【金逊物理工作室】教学改革的深耕与实践

教学改革的深耕与实践

——栖霞区高中物理工作室2025年系列教研活动纪实

       为深入推进高中物理教学改革，探索核心素养导向的课堂实践与教师发展路径，2025年12月19日，栖霞区高中物理工作室开展了一系列专题教研活动。活动涵盖课堂教学展示、专题学术讲座与深度研讨交流，取得了丰硕成果。本次活动由工作室主持人金逊老师主持。

第一篇章：课堂展示——在探究中培育科学思维

工作室成员、燕子矶中学孙露老师呈现了一节高一物理《曲线运动》区级公开课。孙老师以“探究曲线运动的速度方向与形成条件”为核心任务，精心设计了“陀螺滴水”“轨道小球”等系列创新实验，引导学生从现象观察走向理论分析。课堂通过“为自行车设计挡泥板”等真实情境任务，巧妙促进知识迁移与应用。整堂课以学生为主体，以探究为主线，充分体现了“做中学、思中学”的理念，生动展示了如何在基础概念教学中有效培养学生的模型建构、科学推理与科学探究能力，为观摩教师提供了素养落地课堂的鲜活范本。

第二篇章：思维培育——在引导中实现认知进阶

工作室成员、栖霞中学赵威老师作《物理教学中进阶思维的培养策略》的专题报告。赵威老师是栖霞区优秀青年教师，市基本功大赛一等奖获得者。

赵老师指出，进阶思维是一种超越表层记忆的高阶认知能力，核心在于实现从“信息处理”到“意义建构”、从“解决问题”到“定义问题”的跨越。这不仅是应对新高考复杂命题的需求，更是培养学生科学理性与创新能力的根本。他系统提出四大培养策略：一是夯实结构化知识基础，引导学生深度理解核心概念并构建跨模块知识网络；二是强化科学思维方法，训练模型建构、逻辑推理与类比迁移能力；三是培养复杂问题解决能力，通过拆解问题、运用数学工具及“一题多解”等方式深化理解；四是发展质疑创新与反思习惯。

在课堂落实层面，赵老师强调“少讲多问，设计梯度问题链”与“展示思维过程”的重要性，并以“水下点光源”问题链为例，说明如何通过外化思考路径训练学生思维。最后，他介绍了从“掌握公式”到“自主建模评估”的四阶段“进阶评估”体系。报告内容系统、路径清晰，为培养学生高阶思维提供了兼具理论与实操价值的指导框架。

第三篇章：系统建构——在融合中落实育人目标

工作室邀请雨花台中学汤家合校长作《高中物理“教-学-评”一体化：理解与实施》学术报告。

汤家合校长是江苏省特级教师、正高级教师，江苏省教科研先进个人。

汤老师首先系统追溯了“教-学-评”一体化理念的演进脉络，从泰勒的“目标模式”、布卢姆的“掌握学习”与教育目标分类学，到我国课程改革中“促进教、学、考有机衔接”的明确要求，揭示了其作为深化教学改革关键路径的历史必然性与现实紧迫性。

汤老师深入阐述了“教-学-评”一体化的双重意蕴。在课程层面，他强调以课程标准为统领，构建贯穿“教材编写-课堂教学-考试评价”的一致性“大闭环”，确保育人目标在课程实施的全链条中得以落实。在课堂层面，他聚焦以学习目标为指引，实现教学、学习与评价实时对应的“小闭环”，并指出“大闭环”与“小闭环”需协同联动，方能有效缩减课程实施的“落差”。

重点剖析了评价的三种功能：“对学习的评价”（终结性鉴定）、“为学习的评价”（形成性改进）与“作为学习的评价”（元认知学习）。汤老师强调，一体化设计的关键在于将评价深度嵌入教学过程，使其成为驱动学习与优化教学的核心工具。最后，他以《“电场、电场强度”概念教学》为例，完整展示了“以终为始”的逆向设计流程：如何从核心素养出发确立学习目标，进而设计匹配的评价证据与学习活动，为“教-学-评”一体化的校本实践提供了清晰可鉴的范式。报告逻辑严密、例证翔实，为教师系统构建素养导向的课堂提供了强大的理论武装与实践地图，为教师们系统理解和实践素养导向的教学设计提供了坚实的理论框架与方法指导。

本次系列教研活动，从一节扎实而生动的探究课堂出发，到聚焦关键思维能力的培养策略，再至系统性的课程教学理论引领，形成了“实践展示-策略研讨-理论提升”的完整闭环。活动充分展现了栖霞区高中物理工作室扎根课堂、致力研究的务实作风，也为区域物理教师专业成长与教学改革深化注入了新的活力。工作室将继续搭建平台，凝聚智慧，共同推动区域物理教育质量的持续提升。

 

2025年12月20日

文字稿：孙思晶

摄影：孙露

审核：金逊