【金逊物理工作室】教学研究的道与术

教学研究的道与术

——栖霞区高中物理工作室系列活动

2024年12月20日，栖霞区高中物理工作室在燕子矶中学思范楼会议室举行关于如何进行教学研究的专题活动。工作室邀请南京师范大学物理学院原党委书记周海忠教授，进行专题指导。工作室成员参加本次活动，会议由工作室主持人金逊老师主持。

本次活动分为三个阶段。第一阶段，工作室成员，栖霞中学赵威老师向大家分享《高中物理教学中临界思维的培养》。第二个阶段，周海忠教授关于教育科研的专题讲座，《物理教育研究与论文写作——兼谈物理活动教育策划》。第三个阶段，工作室成员与周海忠教授进行互动交流。

首先是，赵威老师介绍《高中物理教学中临界思维的培养》。赵威老师是，栖霞区优秀青年教师，市基本功大赛一等奖获得者。

赵老师从思维模式的培养谈起，强调在物理教学中，培养学生的临界思维是一项长期且反复的过程，教师必须耐心引导，避免急功近利。赵老师指出，临界思维是指在物理问题解决过程中，学生能够敏锐地识别和分析物理状态的转折点和关键变化，而这一思维模式的培养并非一蹴而就，需要通过反复练习来加深理解和掌握。他提到，教学过程中应从关键词入手，逐步引导学生深入思考。例如，在物体由一种物理状态转变为另一种物理状态时，通常存在一个过渡的“临界点”，物体此时所处的状态被称为“临界状态”，而与之相关的物理条件则被称为“临界条件”。赵老师进一步通过具体的物理题组，如板块模型、水平面的圆周运动、磁场中的平移圆与旋转圆、缩放圆以及热、光、原等领域的临界状态，展示了如何运用这些物理现象来帮助学生培养临界思维。这些题组的设计不仅可以帮助学生理解物理概念，还能训练学生在复杂问题中迅速找到核心思路的能力。在总结部分，赵老师强调了物理教学中的四个关键要素：启发引导、基础进阶、长期反复和准确把控。他认为，教师在教学过程中应根据学生的思维发展阶段，制定合理的教学计划，通过反复练习、循序渐进地培养学生的临界思维能力。

第二阶段，南京师范大学的周海忠教授带来了题为《物理教育研究与论文写作——兼谈物理活动教育策划》的精彩的学术报告。

周海忠教授，是南京师范大学物理科学与技术学院原党委书记、原《物理之友》副主编，硕士研究生导师。现任南京物理学会理事长。著有《格物叙事：南师物理系重建60周年纪念文集》、《做能琢能磨的编书匠》、《做且行且思的大学出版人》等，发表专业论文五十余篇。

周教授提出，以物理学专业名词“支点”为着手点，指出在学术写作和教育策划中，支点的选择至关重要。本场报告详细介绍了编辑眼中的“支点”、作者手中的“支点”、成功表达的“支点”以及如何在教育策划中有效地利用“支点”，从而更好地呈现物理教育研究的深度和广度。他从期刊编辑的角度出发，分析了期刊编辑对文章的价值判断标准，帮助参会教师理解期刊编辑在审稿时的重点考量，从而提高学术论文的写作质量。在接下来的部分，周教授以“共振”这一物理现象为例，向大家展示了如何撰写一篇结构清晰、逻辑严密的学术论文。他详细讲解了论文的基本结构和写作技巧，尤其是在论文的引言、方法、结果和讨论部分的撰写技巧，并强调了如何在论文中清晰地表达研究问题、分析结果及其学术意义。整个报告内容充实，信息量大，参会教师在思维和写作方法上都获得了很大的启发，尤其是对期刊编辑视角和学术写作结构的理解，收获颇丰。周教授的报告不仅提升了教师们的学术写作能力，也让大家对物理教育活动的策划和组织有了更深的认识。

这两场报告不仅为与会的物理教育工作者提供了丰富的学术理论和教学实践经验，也激发了大家对物理教育研究与教学创新的深刻思考，受到了广泛好评。

2024.12.20     文字稿：孙思晶     摄影：王子芹     审核：金逊   

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